相比，其結果是較為開放的和不固定的。具體學科的技術和方法的知識主要是意見一致的結果或學科規范，而不是更為直接來自觀察、試驗或發現的知識。決定何時運用適當程序的標準的知識是指除了知道與專門課題有關的程序外，也希望人們知道何時運用它們，后者涉及過去運用它們的方式。這些知識幾乎是歷史的或百科全書式的。這一亞類更多的涉及到人們對于當前情況的情景認知能力，首先要對當前的所處的狀態做一個判斷，然后將判斷所得到的信息與已知的相關程序性知識做匹配，最后做出選擇，決定在什么樣的時間和空間，以及各種復雜條件下，適用什么樣的程序

最后通過對人們用定律解決問題的能力進行評定。

元認知知識

元認知知識的研究基礎

元認知知識一般指關于認知的知識，也指個體對于自身情況的是否有足夠的了解，并且能夠做出正確的判斷，包括了解自己認知活動中的優勢與不足，以及采用什么樣的一般策略去發現必要的信息。元認知知識有如下三個亞類：策略知識、關于認知任務的知識、自我知識。

元認知知識的一般過程

元認知知識的認知過程是在事實性知識、概念性知識、程序性知識的基礎上，逐漸遞進的過程。由最初事實性知識的記憶，到概念性知識的理解，程序性知識的應用、分析，元認知知識在這個基礎上，增加了評價和創造的過程。

元認知知識的基本規律

元認知知識有如下特點：

1、認知難度大，要求高。

2、認知的形成可以作用于設計階段以改善學習訓練效果。

元認知知識的分類

策略性知識是有關學習、思考和解決問題的一般策略的知識。這個亞類中的策略可以跨不同的任務和教材運用，而不僅僅對某一學科領域中某種任務最有用，如用于解二次方程式和歐姆定律。

除了各種策略的知識之外，個人還積累了有關認知任務的知識。在傳統元認知知識區分中，弗拉維爾把下列知識納人元認知知識：不同認知任務可能有難度較大的，也有比較簡單的，根據難度的不同，可能需要不同策略。回憶任務需要個體積極搜尋和提取適當信息，而再認任務只需要個體在幾種選擇中做出決定和選擇正確的或最適當的答案。

自我知識

弗拉維爾提出，除不同策略和認知任務的知識之外